在当今中国，发表学术论文是高等学校教师考核和晋升的最重要指标之一。各类刊物林林总总，五花八门，而高等学校尤其是本科院校最看重的还是核心刊物，包括南京大学中国社会科学研究评估中心研制的《中文社会科学引文索引》（CSSCI）刊物，以及北京大学图书馆等研制的《中文核心期刊目录》中的刊物。在各类中文核心期刊中，多数高校还分出各种级别，如按一类、二类，一级、二级，A类、B类，权威、核心刊物等来区分。虽然各高校对刊物的级别区分有共通之处，然而，不同高校对同属核心刊物的级别认定存在着许多差异。在高校教师和研究生中，大家经常议论在什么级别的刊物上发表论文最有用，在什么刊物上发表论文不顶用，已成为考察核心刊物学术地位的重要视角，但迄今没有人对这种现象作过系统梳理和学术探讨。本文以教育学刊物级别为例，采用实证研究方法，对不同高校对刊物的评价与取舍的差异进行分析。
一、主要高校对教育学刊物级别的认定
对刊物进行分级是高等学校尤其是本科院校学术评价和科研管理的重要方式。我国刊物种类和数量庞大，各类刊物质量及刊载论文水平参差不齐。根据国家新闻出版广电总局公布的统计数据，2012年全国共出版各类期刊9867种，仅文化、教育类期刊就有1350种[2]。依据武汉大学中国科学评价中心对刊物的分类标准，教育学学术期刊也有213种[3]。面对种类繁多、水平不一的刊物，多数高校科研管理部门为改进学术评价工作，提高科研管理效率，通常按照一定的标准，采用刊物分级的方式，对刊载论文的学术水平进行评价，据此作为本校职称评审、科研奖励、学位申请、项目申报等评估的重要依据。
各高校对中文学术刊物级别认定大致有以下两种做法。一是采用某一种、两种或两种以上国内权威机构遴选的核心期刊作为本校核心期刊目录，以此评价和考核本校发表论文的学术水平。部分高校采用南京大学中国社会科学研究评估中心研制的CSSCI来源期刊、北京大学图书馆研制的《中文核心期刊要目总览》、中国社会科学院文献信息中心研制的《中国人文社会科学核心期刊要览》等，不再将刊物具体分级。这类高校不多，以北京大学、中国人民大学为代表。[4]二是在参照上述各种中文核心期刊体系的基础上，由本校各学科单位按照一定的标准，对同属某一种或几种核心期刊体系提出并由学校统一定出各种级别，据此，对本校发表论文的学术水平实行分级评价与管理。这种做法因操作简便且可兼顾不同高校的实际情况，目前得到大多数高校科研管理部门的认可和采用。