蒋增裕
师：同学们，如果请你用一个词来形容总理是怎样审阅文件的，你会用哪个词？（一丝不苟、认真负责、专心致志、夜以继日）
师：读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那一份认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗？总理审阅文件的认真仔细的程度，总理审阅文件时的每一个细节，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？
【聚焦“审阅”一词，一个“想到了”，一个“没想到”不露声色地将学生的思维情感引向另一个层面。继而定格、细化、放大，唤起学生对文字背后的内涵与精髓的孜孜探求。我们拭目以待……】
生：我没有想到总理居然看一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈，他竟然是这样仔细地看这篇文章的。
师：请你注意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料。
生：（有感情地朗读。）
师：读得不错。同学们，你们看一看，“一句”这个词，在这一句里出现了几次？（出现了四次）也许读好了这个词，也就读好了这句话，请你们再来读一读。
生：（自由感情读。）
师：同学们，这是蒋老师收集到的总理曾经审阅过的一份文件（教师手拿文件），我粗粗地数了一下，一共有400多句。同学们，整整400多句啊，总理是怎样审阅的？请你通过朗读来告诉大家。
生：（深情地读）“总理一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
师：是啊，整整400多句啊，总理是怎样审阅的？谁再来读？
生：（深情地读）“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。”
【朗读的感情从何而来？或换言之什么是“感情”？它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反应，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反应和心情变化的“外界刺激”是什么？蒋老师对这句话的处理无疑是本课的一大亮点。从学生对这句话初有感受开始读起，到提示要注意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料，再点击“一句”这个词：这一句里出现了几次？也许读好了这个词，也就读好了这句话。至此再用总理曾经审阅过的文件，创设情境：一共有400多句，同学们，整整400多句啊，总理是怎样审阅的？这样的语言必定直抵学生内心，使学生的心灵受到冲击与震撼，达到与语言文字同呼吸共命运的境界。丝毫不张扬，近乎内敛的方式，将学生的情感层层推进，完成了第一次对总理人格的特写。】