一、课文数量（本文只分析低段）为什么要增加？——一个本源性的问题
新一轮义务教育课程教材改革的总体改革趋向是进一步删减课程内容，精选重点，以降低必修课程学习内容总量，从而避免课程内容深、难、重，语文教材尤其如此，因为语文教学的繁、难、偏、旧切切实实已经成为语文教学的痼疾。但是为什么人教版新课程语文实验教材课文的数量却明显增多了，课文的篇幅也明显长了（人教版语文教材小学第一册就有30多篇课文，而且篇幅相对于一年级小朋友来说都比较长。），这不是与新课程的教材总体改革目标背道而驰了吗？这需要我们从两个方面去寻求解释：
1.增加课文总量是语文的具体性迁移规律决定的，是语文教材改革的一个不可逆转的趋势。
特级教师韩军一直认为，语文教学必须回归传统。什么传统呢？举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟。也就是说语言的学习，是在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。而“五四”后开始的现代语文教育却走了一条相反的路——举一反三。举一反三，讲究唯学课本，以少胜多，分析解剖。即一学期只学一册课本，一册课本里只放二十几篇文章作范例“举一”，教师不厌其“深、细、透”地繁琐解析，微言大义，咀来嚼去，斟句酌字，以图让学生循例“反三”，会读、写同类文章。结果，小学漫漫6年，最多学300多篇。试图通过300篇文章“范例”，让学生会读、写远超过300篇的文章，实乃杯水车薪、缘木求鱼。笔者对韩军的观点一直深以为然，但同时觉得他的说法缺少学理的支持。其实，语文教学为什么要强调拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，让学生进行横向阅读、并列阅读、比较性阅读，是由语文学习的具体迁移规律决定的。语文学习中的这种具体的迁移现象可以主要表述为：