一、有助于教师转变教学观
教师的教学观包括教师观、学生观和具体的教学观。通过学习指导促进教师自身教师观的转变。传统意义上的教师观更加注重的是教师怎样教，在实施新课程的客观环境下，教师不仅要研究怎样教，更要研究怎样教会学生学，同时还要引导学生学会主动参与到教学过程中，学会与学生一道合作学习，在教学过程中师生共同成长。通过教学活动的有效实施，真正使学生学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。在学生学习的过程中，教师不能包办代替，要激发学生学习的积极性和主动性，实现由学生适应教师的教，到教师适应和促进学生的学的观念转变。教师要研究学生学习的心理发展规律，指导学生的学法，引导学生探究，总结学习规律，不断改进学习方法，提高学习的有效性。
通过学习指导促进教师学生观的转变。首先，教育对象学生是活生生的生命个体，这就决定了需要把学生看做一个有需求、有情感、有理想，需要受到尊重的人。其次，学生是具有巨大潜能的正在成长中的生命个体。虽然在学习和成长过程中，他们需要经历从不知到知，从不能到能，从不会到会的过程，虽然他们离不开教师的引导和具体的指导帮助，但是教师的作用只是外因，教师既不能代替学生的成长，也不能任其自然生长，而要激发学生成长的潜能，为其成长创造条件。再次，学生是有差异的，每一个学生都有自己的个性特长，在一定的环境条件下就能得到发挥。要把学生的差异作为一种资源来利用，通过教育使每一个人都能得到发展。为此，我们首先要分析每个学生的个性特征，指导他们将其潜能充分发挥出来。最后，学生是知识的主动建构者。以建构主义的观点来看待学生的学习，在教学中调动学生的主观能动性，使他们在愉悦的环境中主动建构自己的知识体系。