李雪梅 北京市朝阳区安苑北里小学
还记得那一年，我接手一个一年级新班，可学生上课不会听讲的问题困扰了我很长时间。终于，积聚已久的情绪在一节课上爆发了。
那节课讲的是“认识物体和图形”。为了让学生能够充分地感知长方体、正方体、圆柱、球四种物体的基本特征，我让学生从家里带来了实物。看到学生桌子上摆的牙膏盒、药盒、魔方、乒乓球、薯片桶……我顿感热血沸腾，对上好这节课充满了**与期望。可事实与愿望的差距真是太大了！上课伊始，为了调动学生的学习兴趣，我让他们4人一小组用手里的“玩具”展开了一次搭积木比赛。学生玩得可高兴了。比赛结束后，我让他们把形状相同的物体摆放在一起，并说说这样摆放的理由。可能是他们的心思还停留在刚才的活动中，举手的学生寥寥无几。此时，一股无名之火在我心里燃烧起来。我按捺住心中的不快，叫起一个学生回答，可是其他学生还是自顾自地陶醉在自己的空间里：有的还在摆弄带来的“玩具”；有的跟邻座位的同伴交头接耳；有的看似在听讲，可是直愣愣的眼神出卖了他……为了杀一儆百，我等这个学生回答完问题后，有意叫了一个刚才没听讲的学生，问他刚才那个同学说了什么。只见他畏畏缩缩地站了起来，半天也没说出一句完整的话。随后，我又叫起了一个学生，还是答不出来。此时，我心中的怒火一下子直冲脑门，几近吼叫地说：“自己不会说，别人说了还不会听，那你上学干什么来了！”学生们立刻被我的吼叫声镇住了，再也不敢动手里的东西，乖乖地坐好了。本以为接下来的课会上得很顺利，可没想到天生好动的孩子还是会时不时地走神儿，不听别人发言。一节课下来，那叫一个郁闷！回到办公室，我跟同事们一说，他们都说：“孩子都那样，别说一年级的学生了，高年级不听讲的也大有人在。”看来，这个问题已是一个共性问题。