（一）学业成就的代际传递与亲子沟通
虽然以往很多文献（Feinstein et al.，2004；刘颂，刘全礼，2007; 孙中欣，1999）都表明，学业成就存在代际传递现象，但很少有研究阐明并证实这种传递的机制，即通过一定的中介变量来实现（Desforges & Abouchaar，2003）。本章首先检验了亲子沟通在父母受教育水平与儿童学业成绩关系中的中介作用。经过一系列的模型检验，研究发现亲子沟通各层次变量的中介作用不同：元素层面变量为完全中介，关系层面和系统层面变量中介路径不显著。并且进一步分析构建出亲子沟通的中介链模型：父母受教育水平依次通过对父母沟通能力、亲子沟通质量、亲子沟通系统（父子和母子两种沟通的协调）三个层次变量的影响，并最终指向学业表现差。这一方面证明了亲子沟通作为影响儿童学业表现的近端影响变量是父母受教育水平这些远端变量发挥作用的中介，是研究学业成就家庭成因的重要方面；另一方面也充分体现了第三章中所提出的亲子沟通的三层次模型结构的合理性，及测量工具的有效性。
第四章中的定性分析结果也为这种亲子沟通中介模型提供了细节说明。在亲子沟通的观察研究部分，我们发现尽管研究设计的认知任务难度不大（适合于小学五、六年级水平），但许多差生家长由于受教育程度较低，知识水平和解题能力不足以给孩子所需的学业帮助和指导。他们通常在刚看到试卷的时候就马上说明自己“文化水平不高”“上学的时候最怵应用题”“指导不了孩子功课”。父母与孩子的沟通更多是学习习惯等方面的宽泛指导和督促，不能有效指导儿童解题思路。而且在这些家庭中，受教育水平较高的父亲又处于角色缺失状态，不负责孩子学习的具体指导。这就造成本来就处于文化水平较差（父母学历水平都较低）的客观环境中的差生，因其亲子沟通模式上的一些缺陷而加重了其不良处境的消极影响。