往往我们设计出来的目标是抽象的，这对活动的指导意义不大，也不利于对学生进行评价，如何把抽象的目标转化为具体目标？这里介绍几种方式。
（一）用行为动词把抽象目标转化为具体目标
在目标的设计中使用行为动词，可以表明学习者做了什么或产生了什么。这些动词如搭配、命名、计算、列表、写作、圈出和分类等，描述了学习者的行为或结果，对评估学生操作目标的成绩有一定的作用。而词语如知道、理解、分析、评价、体会、领会和领悟不是行为动词，虽然这些术语对于描述学习和行为的过程是重要的。但是，它们是不可观察的行为，因此不能被用于表述目标。比如在知识目标中我们提到了“了解与所从事的活动相关的知识”。这样得出的目标仍然很抽象，但如果我们利用相关的行为动词，如“说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认”等，这样抽象的目标就转化为具体的目标了。
（二）以活动形式把抽象目标转化为具体目标
把抽象目标转化为具体目标的另一方法就是以活动的形式来表述对应的目标。活动形式的目标通常包括三个部分：刺激、反应和标准。刺激部分说明给定的情境和条件，反应部分说明预期学生做出的行为和反应，标准部分提供评判依据。比如，培养学生对植物的认知能力，可以确定以下为具体目标：给出5种不同的植物（刺激）；学生能确定这些植物的名称、生长规律（反应）。标准是正确判定4种以上的为优秀，3种为及格（标准）。
（三）利用操作性语言把抽象的目标转化为具体目标
用操作性语言表述的目标是对你期望学生做什么的精确表述。尽管操作性语言表述目标的编制样式有多种，但一般必须包括三个要素：①对学生的行为和学习者的表述；②对学生行为条件的表述；③对学生行为水平可接受的最低限度的规定。对学生行为的表述一般是表明学习者做什么或生产了什么。只有学生表现了这一行为，才可能知道学生已经获得了预期的目标和结果。条件的表述一般是学习该行为的环境，一般来说包括：完成行为可能用到的材料；如何完成行为——例如，利用技艺、利用教材或用计算机程序，时间、行为地点（在教室、在体育馆、或在实验室）。对学生行为水平可接受的最低限度的规定的表述，要求这一规定必须是最低的水平，在目标中要表述出来。例如，在五分钟之内，任何类型的错误不超过两个。这样包括了三个部分的目标，就可以算是一个操作目标了[3]。