综合实践活动的开发与实施以学生为核心，围绕三大方向进行内容的选择和组织，实现三个方向的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。
1.由身边的自然生活整合课程的内容
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，只有让孩子走出课堂，更多地到大自然中去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。
比如一个学校在研究“动物与环境”这个问题时，把学生分成若干个实验小组，到田野中去挖蚯蚓。他们在挖的过程中，发现在潮湿的泥土中能找到大量蚯蚓。然后组织学生把蚯蚓放置在干、湿两堆不同的泥土中间，通过观察蚯蚓爬动的方向，以及比较干土与湿土中蚯蚓的数量，分析出蚯蚓最适宜的生活环境。课程内容打破年级，横跨学科，吸纳最新科技成果和地方文化。在大自然中他们不但认识了许许多多农作物的生长特点和规律，提出许多感兴趣的问题，从而认识到大自然中蕴涵无穷的科学知识，而且他们分清了种植业、林业、牧业、渔业等社会职业的不同，认识了自然与社会、自然与自我的紧密联系。学生在大自然中参与对自然科学的探究活动，经历科学探究过程，充分体现了学生自我的主体精神，更好的激发学生的学习兴趣、愿望和潜能。
2.由身边的社会生活整合课程的内容
社会是个大舞台，更是一本取之不尽，用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。社会课程反映的是社会事物和社会现象，当然也包括自然现象。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“社会”和“自然”，才能提高学生认识社会和自然的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。