“学习”并不仅仅是“适应型学习”或“维持型学习”，不是仅仅去学习一些理论，或通过学习维持一些课程实施活动的顺利运作，而是“产生型学习”或“变革型学习”，是通过学习产生新的革新型课程实施行动的学习。在实践过程中，人们发现，促进课程实施的学习共同体不能仅仅以确立目标、制订计划、过程检查、评估督导和实施奖惩等为基本流程，而要强调以解决某一个课程实施的问题为切入点，以具体的学习和研究任务为聚焦点，支持教师的行动体验、学习反思、思考探究、改革提升、创新发展。鉴于此，人们提出了建设学研整合模式的学习共同体，旨在将行动学习和行动研究有机整合，包括问题界定和需求分析、成立行动学研小组、制订行动学研计划、专家研讨会、开展行动学研、总结行动学研、准备汇报行动学研的成果及汇报行动学研成果八个步骤（见图9.1）。
图9.1 学研整合模式图[36]
客观地说，没有课程问题也就不需要课程开发，然而即使存在课程问题，如果教师没有课程问题意识，往往也注意不到课程问题。发现课程问题是教师从事课程开发活动的起始环节。学研整合的第一个关键步骤就是要界定问题，分析需求。比如，一所学校物理科组的教师提出，现有的校本课程内容与国家课程内容存在割裂，应该如何增强校本课程和国家课程之间的联系？
在提出问题并界定清楚问题之后，就需要成立行动学研小组，制订行动学研计划。特别需要注意的是，行动学研强调，既要通过行动研究去解决问题，又要针对需要解决的问题，系统学习一些文献，即关注“学”与“研”整合。因此，在制订学研计划时，需要既设计学习计划，又设计研究计划，而且要将两者加以有机整合。