（一）克服国家统一课程的诸多弊端，实现国家课程的有益补充与转化
工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，因而，系统知识几乎成为“课程”的代名词，知识之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予知识以“神圣”的特征：知识是绝对的，也是客观的，而学生的任务就是接受、存储知识。在这种知识观的指导下，学校教育出现了知识中心、教师中心、教室中心，危害与影响至深。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》拉开了新一轮课程改革的序幕，三级课程管理成为亮点，在对基础教育课程改革与发展中起到主要的促进和推动作用。我国长期以来执行国家统一课程管理政策，面向全国各地制定课程，“高度统一”是其最大特点。正如第一章所分析的那样，国家课程开发存在难以避免的问题，在我国也是这样。我国地大物博，幅员辽阔，各地区的社会、经济、文化的发展的不平衡，民风民俗、生活习惯差异很大，国家课程不能完全满足全国每一个地区教育的实际需求；国家课程是面向全国所有的中小学校，由于城乡差别、地域特点，各中小学校的办学条件相差很大，国家统一的课程也不能适应每一个学校的要求；国家课程编制周期和修订期间隔较长，而当今的社会科技的飞速发展，知识的快速更新，使国家课程的内容和要求不能与社会发展同步而滞后于时代，因此学校往往教学生陈旧的、过时的知识。相比之下，校本课程能够克服国家统一课程的上述不足，实现国家课程的有益补充与转化。因为校本课程是学校根据自身的办学条件、师资特点、学生的需求等因素，为学生“量身定做”的课程，同时校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据教育教学的实际情况变化，经常修订课程，以提高课程在学校教育教学中的适应性。