国外校本
课程开发的兴起与发展
美国
●“二战”结束后，美国中小学开始探讨如何调整课程内容。受《为美国所有青年的教育》的报告和“生活适应教育”运动的影响，美国中小学课程以多样化、趣味性和实用性为主要特征。1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，震惊美国朝野，美国突然意识到自己科技领先地位的动摇，并把这归咎于教育的失败。
●1956年8月美国全国科学基金会报告，苏联于1955年培养的科学家是美国的两倍，但没有引起美国政府的足够重视。
●1958年国会迅速通过了《国防教育法》，强调改革学校课程，反对传统的地方与学校课程开发模式，启动国家课程开发模式。国家科学基金会为此次课程革新提供了大量的财力支持。1956—1957年间，由国家科学基金拨付经费制订的国家课程计划有53项。其中43项属于数学和自然科学方面，10项为社会科学方面。新的课程开发机构组织一批在学科领域享有很高声誉的专家，集中开发了一批以学科知识为中心的新的课程。
●1971年，美国著名教育家布鲁纳发表《教育过程再探》，公开承认课程改革失败。
英国
●20世纪60年代起英国开始着手开发全国课程方案。60年代末期陆续发表的评价报告直接宣布了全国课程开发方案的失败。
●大规模国家课程开发策略导致课程运动失败，这种策略注重由中心向外围、自上而下的“研究—开发—推广”的开发逻辑，受到社会、技术和经济空前变革的巨大挑战，这种课程开发模式有诸多难以克服的弊端。
●70年代起，英国中央教育行政主管部门最终承认课程开发的重心在学校，政府只能扮演辅助而非主导的角色。不能把努力集中在国家课程计划上，一场校本课程开发运动开始兴起。