（一）Jacobs的统整课程连续体模式
Jacobs（1989）指出统整课程是一个演化而来的连续性课程概念。他将统整课程分成学科（discipline-based）、平行学科（parallel disciplines）、多学科（multidisciplinary）、科际整合（interdisciplinary units/courses）、统整日（integrated day）、完全课程（complete program）（见图5.3）。并将统整课程界定为：统整代表一种课程的策略和知识的观点，它有意识地应用不同学科的方法论与语言来共同检视一个真实世界的议题、主题或情境。[45]
图5.3 Jacobs统整课程的连续体
学科为本指的是分科课程，各个学科独立，与其他学科基本上没什么联系。教师没有意识到要把各学科间的联系带出来。
平行的学科设计指的是课程内容并无改变，只是呈现顺序发生改变，这样不同学科中的有关课题可以在相同的时段中教授。如将历史学科中的“二战”内容与英文课中的“二战”文章安排在同一时段讲授，教师在教学中并没有统整各学科内容的想法，而只是让学生自己“自然”地联系。这是一个较简单的模式。只要成功调动课次，学校可以在学年中实施多次主题教学。如图5.4所示，对于同一个主题，学生可在音乐、常识和英文中分别加以探索。平行学科设计，就是各老师分别把科目中有关的课文，调动到同一时段内讲授，希望学生自己有能力体会科目间的关系，但教师并不特意为学生建立联系，而是交由学生自己来建立。
多学科方式是将几个学科内有关某个课题的内容加以整合，各相关学科的内容相辅相成，但是学科的界限仍清晰可见。例如，以“环境与我”为题，数学科教授学生调查与统计本校的废物利用与回收；美术科教授创造与再制循环利用的产品；社会科学教授选择环保的生活方式；音乐科则让学生创作与欣赏环保的音乐剧。在这个课题中，各个学科还是按自己学科的知识和技能结构进行讲授，所不同的是他们选了同一课题（见图5.4）。