没有明确课程意识的教师，总是把课程视为一种“法定的教育要素”“法定的知识”或“不可变更的系统”，从而在课程系统面前无所作为。在校本课程开发领域，教师课程意识淡薄已经成为很大的阻力。落实校本课程开发，要求实现一系列改变，如新型学校管理文化和教学新文化的确立、学校人力资源的重组、课程操作与监督等，但最为基础和最为迫切的莫过于教师课程意识的树立。唤醒教师正确的课程意识，确立合理的课程观念，已经成为我国校本课程开发的基础性工作。[1]
教育名言
毫无疑问，教师应该是课程开发过程的轴心。……安排教师接受职前培训，使他们胜任课程开发中的这个中心角色，这是非常重要的；而更重要的是，应该给予教师适当的机会接受继续教育和在职教育，由此，他们可以获得课程变革所需的新技能，拓宽看待各种教育问题的视野，深刻认识这些教育问题对于实现正确的课程规划、研究和开发来说是极其重要的。……简而言之，没有教师的发展就没有课程的发展。
——凯利
（一）教师课程意识的定义
关于教师的课程意识，人们有不同的界定，归纳起来大致有以下三类看法：（1）认识说，认为课程意识是对课程或其某一方面的认识。比如，课程意识是教师基于自身已有的课程理论与课程教学实践经验，在长期的课程教学实践中形成的一种对课程本质的认识与理解。[2]（2）课程哲学说，认为课程意识的核心是课程观或课程哲学。如教师的课程意识是以课程观为核心形成的，是对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论。[3]（3）整合说，认为课程意识是认识、体悟和价值等多维度的整合。比如，课程意识是教师在思考和处理课程问题时，对课程价值及如何实施课程的基本认识，是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索。[4]再如，教师课程意识是教师在履行专业职责、完成专业工作任务的过程中，基于一定的教育理论与职业理想，通过与周围环境，特别是在与职业工作环境相互作用过程中，所形成的能够指导自身课程实践的关于课程的本质、功能及特征的体认；是教师自觉地将课程目标与教学目标、课程资源与教学内容、课程评价与学生成长有机统整，进而追求真正教育意义上的有效课程实施，走向理性课程实践的具有目的性、计划性、自觉性和敏感性等特征的实践性专业智慧的集合。[5]