优质课的意义就在于其有前沿精神，如果没有亮点，即创新点，这样的课是没有任何价值的。优质课能推动学校课程改革的步伐，促进教学文化的形成，因为先进的理念往往是从实践中产生的。校长要有慧眼，善于发现老师们教学中的亮点。宁可要磕磕绊绊的创新课，也不要一帆风顺的保守课；宁可要亮点突出但有遗憾的课，也不要面面俱到的求全课。
我非常有幸，在之后的时间里，赶上一节“磨”课，从中可以看出校长与专家们的匠心独运。听完课，大家旋即围坐在一起研讨。
一、百家争鸣求共识
一位校领导首先发言：“侧面描写当成了重点，重拳出击有点过了，抓细节就可以了。‘白点儿’的描写是很特别，但在小学阶段抓得过度了。整体上，略读课文的特点不明显。一篇带多篇的想法很好，但具体如何操作还需商榷。”
年级组长也表达了自己的看法：“一是略读应把精读迁走，让学生自主学习。教学主体还不足以反映两个问题：熟读——读到什么程度？提问题思考交流的目的是什么？如提问‘表现什么技艺高超’，教师教学时不是反馈上一个问题，而是为了引入下一个问题，应该充分让学生找完，然后再反馈。这样的教学不是关注孩子的学习效果，从教学的逻辑上不是扎扎实实地在阅读，后面的设计仍然有这个嫌疑；整个问题设计不流畅，到底希望大家怎么答不明确，这是从教学主体来看。
“二是从教学细节来看，题目导入是一个特点，意在激发兴趣，但怎么就能看出‘刷子李’是‘天津的’？
“三从师生交往上来看，教师的细节处理不准确，定位于‘谋生本领’，达不到一定水平。应让孩子自己说细节，教师教就是精读了。再从具体文章来谈，还是要进一步进行讨论，使讨论具有一定深度。拓展‘泥人张’，从而引出一本书，增加文化味道；作者照片需要再考虑，两篇文章连在一起如何处理。另外，作业单在课上到底落实不落实？”