李明新校长认为，管理干部应该从行政型转变为研究型，这是实现管理理念变革的关键。
具体在北京小学是这样做的：成立专家工作室，将专家与一线教师“捆绑”；成立名优教师研究室，凝聚团队，促进专业学习；出版《专业化发展丛书》，鼓励教师著书立说；鼓励年级教师制订计划，改变以前的指令式工作。
各学校都有很多行政干预。校长每天讲教师要尊重每个学生，甚至用两个小时给教师讲这个道理。但当教师开完会，走进教室时，其言谈举止、教学设计、教室设置又是怎么去落实“尊重”的？如果没有科学的管理措施，是无法把行政命令具化为教师的教学行为的，造成的结果要么涣散要么对立，因为行政命令不能无限度地扩张。
“专家听课”不同于行政人员听课。主任与校长听课时是带有“危险性”的，影响对教师的评价。专家只对业务感兴趣，行政会上也不会让其发表意见，因此老师们很欢迎专家走进教室。
“名优教师研究室”原来是用行政的方式把师徒捆在一起，双方如果不愿意，会导致“行政”的一厢情愿。所以，后来我们改变了方式，成立工作室，个人自主申请，学校审批，向全体教师公开研究的主要方向，而不是笼统的一个名字，如某老师教低年级语文，重点研究的是低年级的哪几个问题。学校召开了隆重的“名优教师研究室”成立大会，所有教师可以自主选择，但建议他们不要多、不要杂，可以自主申请4个左右课题，不能过多分散精力。“名优教师研究室”是有条件的：第一，每周做一节课；第二，每学期做校级公开课；第三，每月一篇反思；第四，每年一篇教育论文。这样形成双方意见的一致。学校行政负责审批项目、费用，如某项考察培训需要两万元，校长审批，两年之后要见成果。学校外派教师，优先选这些研究室的成员。