每一位教师的心灵烛光，就是“千百条互相持衡”教师共同体的温柔之手。“大爱化解师生冲突”叙事镶嵌的意义之链，通过王艳华主任的案例，把我们彼此感应到的心灵清辉，扩充到了教师无条件包容的大爱圣地。而处于成长中的教师更关心的是，我的心灵如何才能拥有教育需要的绝对无条件包容？
教师要能够悟出和体验到无条件包容的大爱，很不容易，因为这需要教师首先读懂自己的心灵。读懂自己的心灵又首先需要诚实洞察自己的灵魂真相。
一 “最高的爱”和“最大的怕”
烛光的美丽很容易隐没在强光中，而黑暗的背景却更能显示其清辉万缕。亲临现实教育的风波涌动，贴近需要更多关照学生心灵的班主任的实况，有助于聆听到灵魂的真相。要感悟教育的无条件包容，先直面心灵深处“最高的爱”和“最大的怕”。
现实扑面而来的信息是：一方面有许多优秀班主任的共鸣：不当班主任就品味不到当教师的真正乐趣；而另一方面，班主任工作繁琐辛苦、责任重大、吃力不讨好，也是有目共睹的。
当身为班主任还缺乏独立理顺班上“害群之马”的定力和智慧，而学校单一的量化指标奖惩驱动却无视你呕心沥血的投入！失望、无助、教育**消退感就会袭来。
当现实中落实班主任岗位还往往依靠职称晋级驱动甚至轮流坐庄等硬性管理，当校规纪律检查基于恐惧学生失控，遵守校规校纪远比关注学生的生命状态重要，为满足外部规定而控制学生的越规捣蛋就心力交瘁了，心灵怎能不倦怠，倦怠的心灵又何存包容的大爱？
尤其是，当承担着援助班主任教育极端顽劣学生的的学校领导，尚不能像王艳华主任那样无条件包容，教师团队尚未形成相互默契信任的教育合力，单个心灵就会被更大的恐惧和无助所裹胁，心灵烛光在团团阴霾中失色，教师个体面临集体无意识迷失的危机！