（一）掀起真课盖头来
幸福课堂，教师要上真课。何谓真课？真课的试金石是看教学环节的设计是为学服务，还是为教服务。真正幸福的课堂是学生听得懂、学得会、能参与，师生关系融洽，教师学生能顺利传递信息，让人回味无穷的课堂。真课的结果是学生有变化，能力有提升。真课的过程能看得见教师的教，也能看得见学生的学。正如陶行知提出的：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”
我以教研处的名义把“开幸福课堂，建幸福班级”列入学校教研计划，列入学科教学计划，把“爱教爱学，会教会学，教会学会”作为课堂教学的绿色目标。爱教爱学是动力，会教会学是策略，教会学会是效果。
传统教学主要是以教师为中心的师本课堂、教本课堂。幸福课堂是主张以学生为中心的生本课堂、学本课堂。学习的形式以自主探究、群体探究、任务驱动、合作学习为主。学生真正成为课堂的主人，真正在学——真学，学习的热情和效率得到了提高。改变教师灌输式、填鸭式、题海式、一言堂的落后教学方式，变成学生的百家鸣；通过面对面的交流与合作，小组间的竞争与质疑，学生表现出“我能行，我能做，我会做”的自觉、自主、自信、自强。课堂真正成为生命成长的温床，精神发展的殿堂。学生既高能，又高分。坚决杜绝“杀鸡取卵”式的挤压高分的教学方式，呵护与培育学生的学习热情和学习信心，让学生生动活泼地学习，探究幸福课堂的灵魂。
在这样的理念支撑下，我提出“跳出语文教语文，让课堂充满生命的**和活力”“课堂教学变齐步走为百舸争流”“构建多元高效学习课堂”等具体的实操方案。幸福课堂的创建与探索从此拉开了大幕。
课堂教学是师生共同学习的过程，教师课堂行为应是支持学生学习的行为。但班级授课制中，老师往往用同一个目标要求学习程度不同的学生，用同一种方法教授学习能力不等的学生，结果造成优等生潜力得不到发挥，学习起来没劲头；中下等的学生达不到老师的要求，学习起来没兴趣。