“有教无类，因材施教”是孔子提出的教育原则。但孔子之后，这一原则并没得到继承和发扬，尤其是实施科举制度之后，中国的教育便走上了一条“读书做官”“为考试而学习”的道路。虽然今天人人都知道“因材施教”这个成语，在谈及素质教育和教育改革的时候，也常常频繁地引用这句成语。但是，在一个年级有上千人、一个班有近百人的现实条件下，如何“因材施教”？这是我们在创制“三段教学”时最需要思考的一个“方法论”问题，也就是新课改、新模式的可操作性问题。
学校以“帮助每位师生走向成功”为办学宗旨，以“从学困生抓起，面向全体学生，对每位学生负责”为指导思想，突出“因材施教、分层教学”的教学特色。
何为“分层教学”？如果说，“授人以渔”是我们教育的思想内涵，“因材施教”是我们的教育原则，那么“分层教学”就是我们的教育方法和手段。
有了“分层教学”的方法论做指导，我们从分班开始，从选配班主任、师资配备、教学标高、教学方法、教学手段、教学评价、奖励办法等环节入手，承认学生差异，针对不同层次的学生，采取不同的策略，通过分层次确定目标、分层次备课、分层次上课、分层次布置学生作业、分层次辅导、分层次考核，千方百计地照顾不同层次学生的不同需要，使各层面的学生都学有所得，让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。
可以这样说，“三段教学”的整体构架以及各个环节，无不体现了“分层”这一特征。没有“分层教育”这一方法的运用，“因材施教”就是一句空话，成为一个不可能完成的任务。
我们感到幸运的是，适逢科技进步和繁荣的时代，我们的方法和模式在实施过程中，具备前人不可能具备的先进技术的支持，这就是以计算机为基础，以因特网为平台的数字化网络管理。