学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及结果又会对学习者原有的知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。简言之，就是在一种情境中获得的知识、技能、理解与态度对另一种情境中知识、技能和理解的获得和态度形成的影响。积极的影响通常被称为正迁移，消极的影响被称为负迁移。另外，利用所学的技能、知识去解决问题的过程也是一种迁移的过程。迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关，“是所有创造性、问题解决和作出明智决定的基础”。（Madeline Hunter）正迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，有助于把知识经验应用于各种不同的实际情境，广泛、有效地调节个体的活动，以解决实际问题。同时，应用有效的迁移原则，可以使学习者在有限时间内学得更快、更好，并在恰当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止经验的惰性化。学会学习的教学需要重视引导学生学会迁移。教师在教学过程中要善于运用迁移理论，引导学生学会把已经形成的知识、技能、观念等应用于新的学习，并在新的学习和解决问题过程中强化、完善已有的知识、技能和观念，以使学生形成利于终身学习的迁移能力。
一、进行迁移性教学
在相关内容的教学中，教师可以尽可能调动学生已有的知识经验，为新知识的学习铺路架桥；让学生感受新旧知识的内在联系，相对轻松、自然地掌握新知识、技能，同时感受、体验迁移及其作用，为学生学会迁移奠定基础。脑是一个动力之源。它在受到新刺激时，会不断地进行组织和再组织。随着新的内容整合到新的模式中，脑将形成更多的网络，也可以将原先没有联系的想法整合成高度和谐的统一体。这就是脑的迁移能力。它可以将在一种情境下所学习的内容，以一种可能经过调整的或概括化的方式应用于另一种情况。在引导学生学会学习的过程中，我们要善于利用脑的这一功能，积极引导学生把从教师讲解、示范和同伴交流中所获得的各种学习方式方法、技能、观念等应用于各科学习和日常生活，同时创造出自己的新的学习模式，从而不断提高自己学会学习的能力。