四、学习的内涵分析
对学习成见的分析，使我们了解了人们在日常生活中对学习的经验理解，词源考证使我们了解了学习的原始含义及目前比较公认的人们对它的理解，发生学考察则使我们了解了学习对人的独特意义和价值。所有这一切使我们可以感受到学习问题的复杂性。也要求我们进一步从学习问题的复杂性质出发，认识“学习”到底是什么，并尝试作出解答。
1.学习问题的复杂性
在上述学习的发生学考察中，我们已经看到学习是人类的本体行为，人是学习的存在。没有学习就没有人的生存和发展。人的复杂性以及人类社会生活的复杂性使学习问题必然呈现出复杂的特点。它既是生物的，又是心理的和社会的；既是个体的又是群体的；既是自发的又是人为的；既是普遍的又是特殊的；关涉人类作为生物、社会及文化的存在。
第一，就人的生物特性而言，学习是人类作为生物体生存和发展的必然需要。学习者首先是生物体的存在。人在生理上的未完成性决定了没有学习就没有人的生存，更勿论人的发展。与此同时，学习必然使作为生物体的人发生物理和化学的变化。包括外在的体貌体征以及内在的生理、化学构成成分的变化。现代社会心理学、生物科学、神经科学等学科的研究充分证明了这一点。
第二，就人的社会属性而言，学习是人类生存于社会并获得发展的必然需要。学习者更是社会的存在。人只有在社会生活中才能真正地成为社会人。正是学习使人获得社会属性，使人获得社会性的发展。正是社会生活使人在获得生物性的生理成长的同时，获得社会性成长，使人能适应社会生活并在其中发展。学习是人社会化，获得作为社会人的成长的方式和途径。
第三，就人的精神性而言，学习使人“文化”，能够更加像人一样活着。自然的人是按照本能和快乐的生存原则生活，社会的人是按照社会约束与规范生存，“文化人”则要充分吸收人类所创造的精神成果，不断超越自我，获得充分的成长。学习能加速人文化的过程，使人获得属人的心理的、精神性的成长，使人成为能从本质上区别于其他生物的人。学习是人得以“文化”，获得为人的成长的方式和途径。