灵活变通原则是指教师在引导学生学会学习的教学过程中，要善于根据教学当下面临的实际情况的不同，机动灵活富有“弹性”和创造性地运用相关的教学策略，展开教学活动，以使教学避免机械、刻板，在富有人性的氛围中进行。
正如教学有法，但无定法一样，引导学生学会学习的教学有一些特定的策略，而且在每一次的教学中都需要运用一定的教学策略进行。但是不存在一种适用于所有教学情况的教学策略，所有的教学也不可能长期只采用一种固定不变的教学策略。每一次的教学都需要根据学生的特点、学生的复杂性与多变性、教学任务和教学目标、学科特点和教学内容的需要，以及教学条件等灵活变通综合运用多种教学策略。而且，在各种策略的具体运用过程中，需要善于从实际出发，根据具体情况，随时对其进行必要的灵活的调整，甚至在把握现有教学策略的基础上，融科学性和艺术性为一体，对教学策略进行科学艺术地再创造、再加工，这样才能更好地实现教学策略有助于更好地完成教学任务，促进学生成长的价值。
一、根据学生的的特点与表现变通
由于教学的对象是活生生的、正在成长中的学生，他们并不是空着脑袋走进教学生活的，他们是带着已有的思想、情感、意志、个性及其对生活的独特理解来参与教学活动的。不仅如此，他们每个人还是以自己独特的方式来理解以及接受教师的指导和帮助的。这就决定了在教学过程中学生对教学的反应会各不相同，而且会以不同的方式表达出来；决定了在教学过程中存在许多不确定的因素，会出现许多偶然的、意外的情况；也决定了教学不可能绝对地按照教师事先策划的方法、步骤和程序进行。所以，在选择与运用教学策略时，教师需要充分考虑学生身心发展的年龄特征与知识水平以及每一个学生在教学中的具体表现灵活安排。既要在教学前综合考虑各方面的因素不拘一格，不遵一法地进行教学设计、精心谋划、选择教学策略和教学方法，仔细探讨有哪些教学策略、方法可供使用，哪些策略、方法最适合当前的教学，使用什么策略教学能达到最佳效果等，又要在教学中采取相应灵活的态度，学会变通，要根据学生在当下学习情境中的实际情况和表现，灵活调整，富有弹性甚至创造性地应用。绝不能死搬教条，忽视学生作为生命活生生的和富有变化的存在，机械地执行既定教学程序或者刻板地使用某一种具体的策略和方法。例如，在引导学生学会记忆的过程中，低年级可以更多地给学生提供示范，加强教学的形象直观性、趣味性，引导学生在生动有趣的记忆活动中潜移默化地受到影响，形成对记忆的兴趣，并逐步学会积极主动地探索记忆的技巧与方法；高年级可以引导学生更多地总结、体会和感悟、反思自身的记忆特点，在对照和比较中逐步掌握系统归纳总结、按照记忆规律复习、根据自身的学习风格与特点记忆等需要更强的主动性和自觉性、更完善的思维品质的相对高级的记忆策略和方法。教师在选择教学方法时高年级可以更多地选用讲演法、发现法、实验法以及以自学为主的教学法，如“六步教学法”“八字教学法”“自学辅导教学法”等，来引导学生学会学习；而低年级则多采用讲授法、谈话法、活动教学法。当然，学生知识基础不同，教学法的采用也应有所区别，学生有一定知识基础的教学可以采用谈话法，相关知识基础比较薄弱的可采用讲授法、演示法、参观法等。