学校领导是一个较复杂的概念，为了进一步将学校领导这一领域清晰明了地呈现给大家，本节将从学校领导中的教学领导、课程领导以及学校本身的领导和管理工作这三个方面介绍学校领导的研究现状。由于课程领导与教学领导在后面章节还会详述，这里仅扼要介绍其研究态势。
（一）教学领导
在国家图书馆馆藏中，与教学领导相关的著作共2本，其中一本是1955年出版的经验报告，另一本是2006年引进的霍伊（Anita Woolfolk Hoy）的《教学领导：基于研究通向学习成功的指南》（Instructional Leadership：A Research-Based Guide to learning in schools）。[1]全书共八个部分，分别详细阐述了教学领导者的角色、学生、学习、动机、教学、课堂管理、评价学生学习、形成和改变学校文化与氛围等一系列问题，构建了一个教学领导的科学体系。国外关于教学领导研究的专著相对于国内来说比较多。在PROQUST数据库检索到共有8部关于教学领导（Instructional leadership）的著作。[2]以万方数据库为样本，第一篇研究教学领导的博士论文是2009年北京师范大学赵茜的《校长教学领导力模型及应用》。在学术论文方面，通过对中国知网的检索，第一篇标题中出现“教学领导”的论文是1980年王昆发表在《高等教育研究》上的《加强教学领导，执行教学制度》。从1980年至2011年与教学领导相关的学术论文数量分析（见图1-1）可以看出，2005年之前，有关教学领导的学术论文总保持在一定的数量，但对教学领导的研究没有实质性的突破。自2005年起，关于教学领导的研究开始呈上升态势，数量不断增加。
图1-1 与教学领导相关的学术论文数量折线图
国内外目前的研究结论可以概括为：20世纪80年代之前，教学领导通常是指“校长所从事的与教师教学或学生学习有直接关系的行为或活动”，这些行为或活动主要包括树立明确的教学目标、配置教学资源、管理课程与教学、监督教师教学活动等。由于这一狭隘的定义不仅忽略了相关行政活动的价值，还局限了教学领导的实际功能，因此，不久以后就被广义的教学领导所取代。广义的教学领导则是指“所有协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”，主要包括三个方面：第一，决定学校的任务，教学领导者必须了解学校要达到的目标是什么，并担负起领导全校教职工来达成目标并且与学校附近的社区沟通的责任；第二，管理教学，包括视察及评价教学，协调整合课程，监控学生的学习情况；第三，促进学校学习气氛，维持沟通与高期望，建立奖励制度来提升学术风气及学习热情，建立清楚明白的标准让学生具体了解学校的期望，保障教学时间，选择及参与专业发展方案。[3]到20世纪90年代以后，对校长教学领导内涵的表述则更为宽泛、更为丰富，包含更多的内容，包括传递更成熟的发展观、强**与学的核心技术、主张运用数据资料进行决策等。值得注意的是，此时的教学领导研究对“学”的强调已经超过了对“教”的关注，对校内因素的关注超过了对校外因素的关注。近年来，受学习型组织理论的影响，还出现了许多含有“学习”字眼的新名词、新概念，如“以学习者为中心的领导”（Learner—centered Leadership）、“首席学习官”（Chieflearning Officer）、“领衔学习者”（Head Learner）、“以学习为中心的校长”（Learning—centered Pincinpal）等，给教学领导注入了全新的内涵。不少学者认为教学领导主要是校长为提升学校整体教学与学习的情境，根据其教育理念及个人信念，通过制定学校教育目标、发展教学任务、提高课程与教学品质、促进教师专业成长、增进学生学习气氛及提供教学支持系统等领导行为，并发挥实际的影响力，鼓励教师主动参与各项教学活动，来协助教师改进教学、增进学生学习成效、达成学校教育目标的动态过程。[4]