法国伟大的启蒙思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”作家肖复兴指出：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”读书，是人人都要做的事。那么如何读，读什么，为什么读，一直是我们需要搞清楚的问题。
我们阅读，头脑就像一个信息加工处理中心，不断搜索外界输入的信息，把所储存的语音知识、词汇知识、句法知识和语义知识与所输入的信息不断地扫描和交换。一方面，大脑对视觉扫描到的信息从低级阶段到高级阶段进行加工，依次将表音法知识、构词法知识、句法知识和语义学知识进行整合和信息关联，以达到理解。另一方面，信息加工由高级阶段到低级阶段进行，大脑运用已有的背景知识和语言知识，对视觉扫描到的信息立即提出假设。首先经过语义知识进行证实；然后分割，尤其是运用表音法知识、构词法知识和句法知识进行分析；通过这一系列的分析，对所提出的假设，或加以肯定，或加以否定。而每一阶段的知识分析不仅运用更高一级的知识分析，也依赖于低一级的知识分析。
由此可见，阅读活动中的感知、理解与识记均不同于识字，而是一系列复杂的心智活动。阅读中所感知的不仅是一个个单词，而且是一系列连续的字词、句子、段落所组成的篇章。那么，如何一步一步地帮助学生构建系统、科学、完善的阅读基础呢？
1.默读：感知文本
默读是一种不出声的阅读方式，属于快速阅读的第一阶段。默读一般不需要逐字逐句地细读，而是直接用眼睛扫视文字，先按成分意群、结构意群和主题意群阅读，再逐步扩大视幅，有意识地减少停顿和回视的次数，大脑直映，从而过渡到整体识别整句整行，获得对文字信息的感知，加快视觉识别文字符号的速度。默读时，我要求学生从对文字的感知变为对内容的理解，把逐字逐句地读改为逐行逐段地读，迅速想象、联想、记忆，提高阅读理解的效率；同时要求学生做记号，画段落，标重点，加批注等。默读完毕，我留出时间，让学生准备，通过复述大意、概括中心、解释词语等方式来检验其阅读的效果。否则，默读训练往往就会成为一句空话。