世间一切事业，一般都以零为起点。一个人，学业成就同他的学识基础始终是成正比的。没有坚实的基础，就不可能取得成功。在高一年级的英语教学中，因生情所限，开展正常教学活动的阻力大、难度高。我带领学生从“零”起步，从构成单词的基础知识入手，使其通过读准音标、熟练拼读来掌握拼读规律，促进单词的“形音”融会；然后再引领学生从词汇识记走向阅读和听说。这样，英语学习之门自然会向学生敞开。
1.营造氛围 认识构词部件
英语26个字母，人人都会，但玩转字母在单词中的读音，形成拼读思维链，用以拼读单词、认读词义却是另一回事。
课堂上，一提起熟诵26个字母，学生异口同声说是“小菜一碟”，还埋怨我把他们当成了小学生。人大概都是如此！让他做简单容易的事，他会觉得是在低估其能力，在面对现实要求时他会不甘示弱，勇于表现，发起挑战。教学中，我常常因势利导，抓住学生的这种心理特征，故意挑逗，激发学生的学习情趣和进取心，围绕所设定的学习目标不断地“煽风点火”，烈火被点燃，学生的学习热情也随之高涨。学生会特意展示其学识与本领，想消除我对他们的偏见。而我趁机欲擒故纵，出乎预料的课堂效果就产生了。
快背诵完26个字母的时候，忽然有一名男生哼起了《字母歌》。此刻正是激发学习情趣的好时机。当然，学生或许是在挑逗老师，或许是学习情趣的自然流露。无论如何，我不失时机地以掌声激励，用手势指挥全班一起跟唱，顿时歌声震天，飘出窗外，传遍校园。唱完《字母歌》，学生的学习热情被点燃，课堂迎来所需要的那种氛围。
字母背得滚瓜烂熟，歌曲唱得好听动人。接着我要求学生在黑板上、在笔记本上按字母表的顺序标注字母的音标，他们边写边又说是“小菜一碟”。最终，全班竟然没有学生能准确无误地标注字母的音标，不是丢三落四，就是分不清字母与音标。初学英语，给字母标注音标这一环节往往被忽视，学生的字母“形音”转化思维得不到足够的融会。学生如果能及时有效地认读和分辨，就能避免日后单词拼读中的“形音”混淆问题。因此，我想方设法让学生分清字母和音标，明白字母是单词书写或印刷的符号，并不能直接用于拼读单词。掌握拼音文字的关键环节在于活用单词“形音”的变化规则，唤醒拼读单词的意识要从拼读知识融会中开始。