一、合作学习的一般流程
（一）课堂分组
合作学习的开始基于合作学习小组的建立，一个优质的合作小组应该考虑到以下几个问题：
1.同质分组或异质分组
在实际的分组操作中，教师首先要考虑的是异质分组还是同质分组。合作学习更多地倾向于异质分组。所谓异质分组，是指将学生按能力、性别、个性特点、家庭社会背景等混合编组，异质分组中不同观点的碰撞、妥协、整合，能使学生在实践中学会从不同的角度出发去思考问题、解决问题；有助于高水平的学生帮助低水平的学生学习，并产生意想不到的收获；让学生和不同水平的人在一起工作，可以培养和发展学生与人交往、协同努力的技能。
形成异质小组的依据有：学生在学习中所表现出的成就水平、学习能力、学习成绩、学习态度、个性特点、人际关系、性别等。
2.小组的规模多大为宜
一些学者研究了小组的规模与组员参与小组活动的关系：3～6人：每个人都说话；7～10人：几乎所有的人都说话，安静一些的人说的少一些，有一两个人可能一点也不说；11～18个人：5～6个人说的特别多，3～4个人有时候加进来；19～30个人：3～4个人独占了所有时间；30人以上：几乎没有人说话[1]。
由此可见，在合作小组的人员构成上，一个基本的规则应该是“少胜于多”，合作小组越小，学生之间越容易分享学习，小组越大，成员之间的面对面的机会就会相应减少。
3.小组的维持时间是多长
异质合作小组活动一段时间后，教师应定期对小组成员进行变更，通过变更小组，学生可以学会和更多的同伴一起工作，从中体会到每个人都有不同的技能和经验。合作学习小组究竟多久才能解散重组呢？这应该考虑：第一，合作学习小组的维持时间最好以学生取得学业成功为基准，可以维持一学期或一年，也可以只限于完成某一任务、单元或章节。第二，重建小组的目的是更广泛、更全面地培养学生的人际技能或小组技能。让学生更多地了解班级全班同学，而不仅仅限于本小组的几个同伴。