第一节 探究学习的基本概念
一、探究学习的内涵
国内外学者对探究学习的内涵提出了许多界说。比如，施瓦布将探究学习定义为这样一种学习活动，即“儿童通过自主地参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究能力的同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。”[1]又如郑金洲指出，探究学习是“运用探究的方式进行的学习活动和过程，也就是在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。”[2]目前，人们引用较多的定义来自于《美国国家科学教育标准》，即“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”
事实上，除了科学探究，探究还有其他不同的类型。按照探究对象来看，除了针对自然现象进行的科学探究以外，还有针对社会科学与人文科学问题进行的社会研究、针对人造事物进行的探究、针对各种心理现象进行的心理探究、针对数理逻辑问题进行的数学探究和针对各种符号体系进行的符号探究等；从探究的目的来看，除了旨在发现探究对象特点、性质和规律的发现型探究以外，还有旨在解决各类具体问题的应用型探究，为表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的表达型探究，以培养某种技能为目的的训练型探究；从探究的方法来看，探究也包括调查访谈、资料分析、观察与实验、思考与讨论、设计与制作等多种方法。由此可见，探究学习的内涵极其丰富。
二、探究学习的特征
（一）问题性