一、探寻提问策略
游戏学习是一种既开放又相对封闭的活动，“开放”即游戏学习的形式多样，活动较自由；“相对封闭”是指在学习中总是围绕相关的主题展开。正是这种开放与封闭的双重属性，决定了使用询问策略的重要性。皮亚杰的认知理论告诉我们，儿童是在与环境的互动中主动建构知识的。在与环境互动的过程中，会产生一些用已有经验无法解释的问题，这就需要得到老师的帮助。
开放的学习环境需要儿童和儿童、儿童和教师之间的交流。儿童是通过询问来学习的。“哲学的本质并不在于对真理的掌握，而在于对真理的探究……哲学就意味着追求。”[1]对于哲学来说，问题比答案更为重要，并且每个答案本身又成为一个新的问题。“如果我们承认哲学就是爱智慧，那么儿童在某种程度上就是哲学家，因为他们是爱智慧的——他们对世界充满了新鲜感、好奇心和困惑的意识，他们能从独特的角度提出一般成人无法提出的问题。从这个意义上来讲，儿童也有自己的哲学。”[2]
教师在游戏学习中，既是合作者，与儿童一起提问，一起回答，一起讨论，也是引导者，更是活动的支持者。正是基于儿童自己的需要以及自身的认识特点，因此有必要注重教师的探寻提问。探询提问表现为对同一核心内容（或话题）的连续提问，即在学生回答前一个问题的基础上，进一步设问，要求学生为自己的观点提供依据，或在扩展的问题情境中探寻新的解决方案。
在创设游戏学习情境讲圆的周长时，老师不是直接抛出圆的周长计算公式，而是通过创设问题情境，促使学生的思维一步步深化：“用你手中的学具，如何能量出一个圆的周长？”有的学生将圆纸片对折若干次，得到多个小扇形，对折的次数越多，扇形的弧长与弦长越接近，用直尺量出弦长，再乘以扇形的个数，可得圆的周长；有的学生采用将圆纸片在直尺上滚动一周的办法。老师首先肯定了前者具有非常可贵的微积分思想，后者具有将曲线的测量转化为线段测量的思想。接着，老师又问：“假如要给公园的圆形湖泊围上栏杆，栏杆的长度多长合适？”显然，这既不能将水池立起来滚动，也不能用直尺或钢卷尺量（卷尺的长度差得太多）。学生经过思考，给出了用绳子围测，再测绳长的办法。老师肯定了学生间接测量的思想后，接着用线绳拴了一个粉笔头，甩动线绳，粉笔头在空中走过了一个圆形的轨迹，问：“如何能测量出粉笔头走过的圆形轨迹的长度？”由于停止甩动后，圆形轨迹消失，立起来量和用绳子围测都已不可行，怎么办？是否有一种圆的周长计算方法可以适用于各种情境？[3]