第一节 反思性学习的基本概念
一、反思性学习的含义
“反思”同“反省”的含义相近。《现代汉语词典》将“反省” 解释为“旧指自我省察，今指回想自己的思想行为，检查其中的错误”，而“反思”是“思考过去的事情，从中总结经验教训”。反思的理解来源于哲学的思维形式，著名的哲学家黑格尔（Hegel）从唯心主义的角度阐述了反思。他认为：“反思是一种事后思维，是事后对既有的经验和现实对象的思考，其主要任务就是透视现象把握事物的本质和根据。”[1]后来，马克思从社会实践的角度阐述反思，他认为反思虽然从形式上表现为纯粹的思维活动，但它根源于实践并由实践决定。
从历史上看，较早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（B.Spinoza）等人。洛克在《人类理解论》中谈到，“反省是对获得观念的心灵的反观自照，在此过程中，心灵获得不同于感受的观念”。较系统地对反思进行论述的学者杜威以为：“反思是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”[2]美国学者伯莱克（J.Berlak）认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。”[3]在教育界，将反思与行动结合起来，进而视反思为行动改进的途径之一的是萧恩（Donald Schon）提出的“行动中反思”和“对行动反思”。
对于“反思性学习”的理解，一般学者认为“反思性学习就是通过对学习活动过程的反思进行学习”。[4]或者认为是对学习活动过程和结果的反思来进行学习。有学者指出，反思性数学学习就是学习者对自身数学学习活动的过程，以及活动过程中涉及的有关的事物（材料、信息、思维、结果等）的学习特征的反向思考。[5]虽然这一概念得到了一些学者的肯定，但笔者认为它还存在许多缺陷。比如没有指出反思性学习发生的条件及最终要达到的目的等。我们在吸收前人的研究成果的基础上，对反思性学习作如下定义：