一、听读识字法
谷锦屏秉承小学识字教学的改革成果，于1990年对幼儿进行听读游戏识字实验，采用“听读法”教幼儿认字。听读法的具体操作过程为，当幼儿尚未识字时，通过聆听录音或别人读书，并反复跟读，边读边认阅读材料中的汉字，然后用游戏和活动巩固所学字词[1]。这样，幼儿经历了读文、读句、识词、识字及书写几个阶段[2]。“听读法”着重幼儿从整体接触文字，再认读部分字词的学习模式。埃利斯提出第二语言学习者在学习目标语时，会经历静默期（silent period），不曾说目标语言，但他们能通过聆听和阅读学会很多字词，并会细声私语，演练重要的短语[3]。
二、韵语识字法
辽宁省东港市实验小学姜兆臣老师于20世纪90年代起根据现代汉字常用字的研究成果，并结合现代教育学及心理学理论，主持“韵律识字、大量阅读、循序作文”的小学语文教学实验。将2500个常用字及其组成的常用词，围绕一个个主题或故事，编成通俗押韵、符合儿童心理及语言发展的韵文，让儿童在学习韵文的过程中识字。他在东港市实验学校当校长期间，共进行了八年韵语教学实验，并将学生的识字率提高四至五倍，小学二年级学生能提前阅读小学四年级的统编课文，并能书写200～300字的叙事短文[4]。
韵语识字主张结集学生的常用词编写课文，内容必须通俗有趣，符合儿童的喜好，朗读起来琅琅上口[5]。换言之，韵语识字就是将同韵的字编成简短有趣，而又符合儿童心智的韵文。儿童先通过琅琅上口的韵文，掌握文本的语境，再在文本的基础上认读生字[6]。在反复朗读的过程中，教师会使用不同的方式引导学生进行领读、分句读、分组读、配乐读或默读，逐渐提升幼儿阅读能力的梯度[7]。由此可见，韵语识字法能整体提升学生的语文能力，而本研究也曾采用韵语识字法，并结合集中识字及部件识字等方法进行识字教学。