以往，幼儿园由主题教学模式带动语文学习，幼儿通过认读和抄写，学习文本中的字词。部分学校的教学材料沿用办学团体出版的教材，再按幼儿的学习需要修订，也有部分学校由教师自编教材。然而，不论是改编或自编校本教材，教师多依靠经验来判断学习目标和内容，较少让幼儿参与建构学习内容。由于教学内容未必能完全符合幼儿的学习需要和生活经验，有时会较难引起他们的学习兴趣，以致课堂的学习气氛较弱，幼儿的遗忘率也高，教师常因此而感到困惑和挫败。
使用“综合高效识字法”后，幼儿浸**在丰富和多元的中文语境下，聆听能力不断提高，再通过儿歌唱游活动、心理词汇、部件识字及有系统的识字和书写活动，识字能力和学习兴趣大大提高。教师初期对本教学法存在忧虑，例如个别儿歌文本的字词笔画很多、部件和字形结构复杂，担心幼儿难以认读，并抗拒学习。然而，在教学的过程中，教师发觉幼儿均乐意通过诵唱和朗读方式认读字词，更对笔画复杂的字深感兴趣，主动要求教师教他们书写。幼儿的学习表现反映，只要教学内容能符合他们的生活经验和兴趣，幼儿是不怕困难的，也能享受学习的乐趣。
另外，学校在实践本研究课程的过程中，体会到教室环境布置及非正规课程对幼儿学习语文的重要性。通过建构和布置配合主题的课室环境，例如设立儿歌区、心理词汇区、识字区及句式区等，教师善用课堂间的过渡时间、或排队上洗手间的时间，鼓励幼儿到课室的不同角落参观和学习，巩固所学。通过营造丰富的语文学习环境，幼儿的语文学习成效倍增。
一、分层教学的尝试
在设计课程的过程中，研究小组作出一些新尝试。考虑到非华语幼儿在学习语言、生活文化及学习能力上的差异，研究小组设计和进行了分层评估习作及故事分层教学两种尝试。幼儿的评估习作及课堂表现，反映分层教学能照顾幼儿在学习表现上的差异，让幼儿保持学习的兴致，建立他们学习中文的自信心。