2010年9月，上海格致中学成立了基于数据库和网络技术的学生综合素养评价工作组。2011年3月，工作组在高二确定了两个试点班级，以完善相关评价指标和评价实施流程，先后进行了3轮测试。其中一个班为理科班，学生学科竞赛和学业成绩优异，以此班为试点对象，意在对评价系统指标的权重进行修订。另一个班为学校的创新素养试点班，以此班为试点对象，意在对评价系统的各项指标进行测试。
在试点过程的第一轮中，学生和班主任反馈的信息主要集中在评价指标的完善方面。多数学生认为，既然是综合评价，就应该涵盖学生学习和生活的各个方面，而不是仅仅集中在学习评价上。例如，积极参与志愿活动的学生及动手能力、小课题研究能力强的学生都应该获得积极的评价。此外，许多学生建议，评价应该由学生自主评价，或者是生生互评、教师认定。还有的学生认为，评价结果应该有限度地开放，不能不经过学生本人的许可任意公开，学校要保护学生的隐私权。
综合学生的意见和建议，格致中学进一步明确了学生综合素养评价的4个原则：一是注重质量、兼顾数量，即关注学生参与项目的质量，同时兼顾学生参与项目的数量。例如，对学生参加社团活动的评价，一个参与管理的社团骨干的分值与参与三四项社团活动的普通成员的分值大体相当。二是动态跟踪、合理奖惩，系统对学生3年的成长实施动态管理，学校根据学生每一学期相关项目成绩起伏的程度给予奖励或惩罚。例如，学生参与社区服务的分值上升幅度超过5个排名，学校给予奖励；若下降幅度超过5个排名，学校给予惩罚。三是开放权限，自主评分，即除学业成绩以外的所有内容都由学生上传，系统自动评分，实现学生的自主参与和自我管理；同时，为确保评分真实有效，学校设立了管理审核机制，由学校管理审核小组进行审核和反馈。四是标准统一、全程有效，即对学生3年6个学期的综合素养分采取统一的标准进行全程管理。例如，对创新素养、道德素养、学业成绩等所有内容的分值根据统一的标准进行转换，计入总分，以避免出现不同年级、不同科目分值差异的情况。