1.教学理论的自主探索
1949年以后，在全面学习苏联教学理论、总结解放区教学实践经验并和旧中国原有教学理论相结合的基础上，我们的教学理论在短期内获得了迅速发展。“**”十年间，教学领域遭受了重大冲击，理论研究几乎陷于停顿。改革开放以后，教学理论研究重新起步。教学领域也开始实现拨乱反正，逐步形成正确的教学思想与教学理论，教育教学在调整与整顿中逐步得到发展。同时，我国注重引进外国的优秀文化和先进教学理论，为建设自身的教学理论提供了有益的思想资源。此外，我们进行充分的理论探讨，并着手教材建设，为建立新的教学体系做出了进一步努力。广大教学理论研究者还深入教学实践，大力开展教学实验，改变了过去多年来教学研究坐而论道、空泛议论的风气。这些举措都对我国教学理论的建设起到了巨大的促进作用。[21]
综观40年来我国教学理论的发展，可以发现，它实际上是一个努力追寻“具有中国特色的现代教学理论”的发展过程，可以大致分为几个阶段来看待这一问题。
“**”结束到20世纪80年代中期，属于教学理论的觉醒与起步阶段。这一阶段的核心任务是教学理论的重建。随着教育走下政治的祭坛，教学开始向自身的科学路径回归，其本身的理论问题由此成为人们审思的对象，建设科学的中国教学论体系成了当时主要的学术目的与核心任务。立足于本土实践的、具有当代中国特色的现代教学理论的探索之路，由此揭开了序幕。
20世纪80年代后期到90年代末，是教学理论多样丰富发展的阶段。随着改革开放的逐步深入与社会形势的发展变迁，人的主体意识逐步觉醒，“人”的哲学逐渐上升为时代哲学的重要命题，教育学逐步由注重自身发展转向关注“人”的发展。在此情形下，教学理论的研究主题在历史继承的基础上，又体现出一定的时代转向，研究主题从关注教学转向关注“人”。在这一阶段，学习西方理论的视野也更为开阔，研究者的忧患意识、批判意识也大大增强。