课程与教学策略观关注的中心问题是如何做好课程教学工作。它是基于改进、优化课程教学的科学探索和实践行动而总结出来的基本原则、方法和路径。改革开放40年间，我国教育工作者围绕课程教学工作的整体优化，做了大量的改革探索，取得了重大成就，并在改革实践中逐渐形成了科学的课程与教学策略观。
1.坚持走科学与民主之路
自20世纪以来，科学与民主一直是我国社会发展的核心理念，是推动社会变革的内在精神力量。改革开放40年的课程教学改革，是课程与教学不断科学化、民主化的过程。尊重科学规律、体现民主精神，坚持走科学与民主之路，是我国课程教学改革不断走向成功的基本经验。改革开放40年间，我国各行各业的发展都离不开科学技术成果的应用，科学化是我国现代化建设的核心主线。在20世纪80年代，我国教学论学者旗帜鲜明地提出了教学论科学化的倡议[6]，并一直为此持续不懈地努力。其具体表现在：深化教学论研究，建立教学论学科群；倡导建立课程论学科，大力加强课程理论研究；积极开展课程与教学的改革实验；不断总结、创生不同层次、类型多样的教学模式；大力探索信息技术与学校课程的整合融合，积极推进教学信息化；促进教师专业化，积极传播课程教学理论等。课程教学的科学化，实质就是遵循教育规律，运用科学理论指导课程教学，从而促进课程教学健康发展。改革开放40年也是我国社会关系不断民主化的过程，这在课程教学领域得到了充分体现。课程教学的民主化表现为：坚持以学生发展为本，努力创造适合学生的教育；建立课程与教学的现代伦理规范，倡导和践行师生关系民主化；建立课程的三级管理体制，学校积极参与课程建设；鼓励社会和家长参与课程教学的管理与评价等。课程教学的民主化，实质是依据时代精神，优化教育关系，维护学生权益，鼓励大众参与。坚持走科学与民主之路是改革开放40年我国课程教学现代化的重要表征和根本策略。当前，在中华民族伟大复兴的大背景下，课程与教学的深化改革，需要更加坚定地走科学与民主之路。