（一）关于基础知识与教材内容现代化的问题
我国教材基本理论的一个重要经验是，坚持基础知识和基本技能。但教材中如何体现双基，如何确定双基，人们对此有不同的看法。
一种看法认为，应从我国实现四化、培养人才的需要出发来确定教材的内容，并且从我国目前教师水平和学生基础来安排教材的基本内容。也有人认为，教材的基础知识主要取决于学科的基础知识，即基本概念、基本观点、基本方法、基本规律。还有人认为，基础知识第一步应该是“生活实践最常用的知识和技能”，第二步是“下一步学习中必须掌握的知识”，第三步是一些关键时刻必须具备的知识。有人认为，教师水平和学生的准备状况是变化的而且参差不齐，因此不能作为确定教材基础知识的主因子，而应考虑三个因素的结合：一是中小学教学的培养目标；二是学科本身的发展状况；三是学生的接受能力。吕达认为，基础知识的选择应当是社会需要、学科特点和学生身心发展三者的有机统一。钟启泉认为，基础知识具有多层次性（事实知识、方法论知识、规范知识、价值知识），应从量与质（正确性、概括性、具体性、系统性、永恒性、变易性、意义性）两个方面确定基础知识。[11]戴汝潜提出确定基础知识的方法：优选能兼顾多方面作用的知识点，具有深远意义的知识点和学科知识体系必不可少的知识点。曾天山认为，基础是系统中的基础，因而在不同年级不同学段具有相对性；而基础又是动态的、发展的，并非一成不变；基础中的内容也是分层次的，这是确定基础知识的必要前提。由此确定的基础知识是针对升学与就业需要的，是源自科学知识本身的，体现科学发展水平，应用范围最广泛，最具通用性，学生是可以接受的。