（一）国内终身学习的资历框架研究
当前，搭建一个国家或者地区各级各类教育衔接和沟通的终身学习体系，已经成为全球教育改革和发展的重心。[61]终身教育“立交桥”在国际上称为资历框架（Qualifications Framework，QF），是实现普通教育、继续教育以及职业教育和培训之间的衔接和贯通，为学习者建立持续和终身学习的阶梯，搭建终身学习“立交桥”，发展终身学习社会的一种工具。[62]
要实现各级各类教育之间的衔接和沟通，需要建立统一的资历级别划分，形成统一标准的参照系统。任何国家或地区的资历框架都有相应的资历级别，表7-1是部分国家和地区的资历框架中的资历级别。资历级别由低到高把资历分为不同的等级，最低的资历一般是中学程度，最高的则相当于博士。资历级别的划分为各级各类教育互通提供了一个工具。资历框架只是一个划分资历等级的工具。在资历框架中需要为每一级别确立统一的能力标准，为各类教育和培训提供统一的质量要求。
表7-1 资历框架中资历级别划分的比较
郝克明提出：对于21世纪我国教育分类及其相互沟通关系，应增加教育体系的弹性，构建符合我国国情的终身学习体系。要改变各类学校教育特别是普通教育和职业教育互不沟通的状况，为学习者提供多种选择机会，使正规教育体系变得更加富有弹性，非正规教育方式更为开放，鼓励教育机构、办学形式、课程设置、学生成分和经费来源的多样化，努力满足广大社会成员对教育的多种需求（如图7-4所示）。[63]
图7-4 21世纪我国教育分类及其相互沟通关系的设想
资料来源：郝克明：《经济全球化与中国终身学习体系的构建》，载《北京大学教育评论》，2003（1）。
张伟远、段承贵比较与研究了资历框架的国际发展，提出了资历框架发展三阶段的观点，即局部资历框架建立、整体资历框架建立和资历框架的跨国对接三个阶段。并认为我国在建立终身学习“立交桥”时，需要基于我国国情进行全国通盘考虑，同时基于国际视野，以最终实现全国的和国际接轨的终身学习“立交桥”。[64]