（1）教师教育作为一门新兴学科仍未得到国家乃至高水平综合大学的合法认可，导致高水平综合大学参与的教师教育体系尚未建立。教师教育实践在中国已有很长的历史，但是教师教育研究、教师教育学科才刚刚兴起，国家专业目录中尚无“教师教育”，仅有若干师范大学自设有“教师教育”专业。教师教育领域整体研究力量的薄弱，导致其在研究型的高水平综合大学中所占分量很轻。总之，以上三方面的因素共同造成了目前尚未建立起高水平综合大学参与的教师教育体系的现状。但是，关于到底需要多少比例或多少所高水平综合大学参与、参与的程度为多少（开设专业数、培养师范生数量等）才算是合理恰当的度，目前鲜有研究进行论证，国家政府层面亦无明确指导。因此，此处仅仅是在国际比较的前提下，认为目前我国高水平大学参与教师教育的数量和程度还不够。
（2）教师教育中“学术性”与“师范性”关系的争议尚无定论，造成幼儿教育大步发展的同时无教师教育的专业依据可遵循，从而导致了以质量换取数量的问题。在教师教育实践和研究中，往往会出现这样一种现象，当“学术性”做得很好时，“师范性”就会被认为做得不足；反之亦然。但“师范性”与“学术性”在教师教育中应该处于何种比例关系才是恰当的，学界并无定论。因此，此处的重实践、轻学科的调查结果与其说是一种“问题”，毋宁说是一种争议。需要有更多关于教师教育中的“学术性”与“师范性”的不同构成与学生发展之间关系的研究成果，来进一步明确该问题的真实性。学术性与师范性之间的争议，从一定程度上导致了国家在发展教师教育事业时，时常纠缠于政治之间而曲折前行，于是在如今需要大力发展幼儿教师教育的时期，就用质量换取数量，忽略了幼儿教师教育的学术性和养成特点了。