自21世纪以来，随着互联网的普及和传媒形式的多样化，知识和信息也空前膨胀，其传播的速度和方式也更加迅速和多元。课程作为教育的重要话题，自然也成为这个创新时代要变革的对象。在我国中小学开展课程变革的同时，不少专家学者对以往的课程变革经验进行了深入的研究，目的在于为当今的课程变革提供一些经验借鉴。美国著名的兰德变革研究发现，学校改革要取得成效，就必须在注重外在主体因素的同时，充分给予学校内部人员时间和权威来实施变革，这是变革得以机制化的主要途径（Berman，P.B.＆McLaughlin，M.W.，1979）。此后，学者们还发现，无论多么好的变革计划，多么好的课程改革方案，如果不适合学校的具体情况，得不到师生们的认可，那么这种变革的方案一定不会成功。正如一位学者所概括的：
“课程变革是一个非线性的、复杂的过程，学校之外的关于课程变革的设想，即使非常完美，也不可避免的在学校和课堂实施中遇到问题。
“课程变革方案的可靠或完美固然十分重要，但是，课程变革的过程、过程中所牵涉的人员（校长和教师）对变革的准备和参与程度，以及来自校外（社区和教育当局）和校内（学校领导和学校文化）的支持，对于变革的进展，也是相当重要的。
“课程变革即使不完全源于校内，也应该保持对学校背景和教师文化的敏感性，有意义的教育变革不可能凭空产生。
“理想的变革是一个连续的过程，也是一个与学校日常的教育活动或者教师的日常专业活动发生密切联系的过程。
“每一个人，尤其是每一个教师，都是课程变革的主体，课程变革应该是一个广泛参与的活动，不应该也不可能由某一个部门或一个组织独自承担。