苏联教育家苏霍姆林斯基提出，“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。“没有教育思想的领导，就没有校长”。[2]华东师范大学教授陈玉锟也指出，在现代学校发展的三个阶段中，第一个阶段的学校管理主要依靠校长的观念、人格与能力，第二个阶段的学校管理主要依靠一套完善的管理制度和机制，第三个阶段的学校管理主要依靠校园文化。其中，最重要的是学校教职员工的价值追求。同样，课程领导首先是课程理念的领导，课程管理首先是课程理念的管理。课程理念是学校办学思想的核心，是课程化的具体表现，是课程与教学工作管理的灵魂、方向和旗帜，它对整个课程与教学工作起着导向、约束、凝聚、激励的作用。[3]
课程改革要求校长具有课程的领导意识、探索意识、竞争意识和敬业意识，校长的业绩和办学质量要能体现课程改革的理念和要求。但是，长期以来我们忽视这方面的领导与管理，在学校的工作计划中，基本没有或者根本没有这方面的工作安排，在学校的制度中也基本没有或者根本没有这方面的规定，在学校的办学行为和教学行为中也基本没有或者根本没有落实。正确的课程理念的缺失，不仅影响了课程实施的质量，而且也影响了学生、教师和校长的发展，进而影响了整个学校的办学水平。
因此，要想改变这种状况，首先要唤醒校长的课程领导意识，增强校长课程领导角色的转换意识，而这些都需要从校长的理念更新着手。只有校长充分认识到课程理念和课程领导角色转换的重要性，才能够带领全校教职员工改变课程理念，积极有效地进行课程改革，进而也提升了校长的课程领导力。也就是说，更新理念是实现校长课程领导力提升的首要任务。