校长的“课程领导意识淡薄”“课程领导力不足”已成为制约校长课程领导效能的“瓶颈”。新课程改革需要校长具有一定的课程领导力，而课程领导又是一个持续的互动过程，需要相关课程主体持久的革新张力，需要铸就共同的价值观和课程愿景，需要培育全体成员的归属感，需要校长强而有效的组织与引导能力。因而，身为一校之长，唯有不断更新自己的课程理念，提高自己的课程专业知识，构建课程领导共同体，来共同规划、设计和实施学校的课程愿景，从而使校长个人成为课程领导的终身学习者、实践反思者，并最终将自己的信念和经验化为学校全体成员的精神共契。
Hord ＆ Hall（1993）曾经总结说，校长所发挥的强而有力的领导，是决定课程领导成效的关键。他们也发现，校长们能采取主动积极的引领风格，是有效的课程实施得以保证的重要原因。为了锤炼自身的领导力，校长应广泛吸收“经济人”中的竞争观、“社会人”中的自我实现观和“伦理人”中的能动性与社会责任感，将西方的理想思维与东方的直觉思维有机地结合起来，改进其领导的不足，全方位、立体化锻造课程领导的五元素，做一个真正的课程领导者。[1]
校长课程领导力的提升是一项极具改革与创新意义的复杂工程，其每一步的推进都不是简单的行政命令的执行和管理的过程，而是充满了不确定性和复杂性。那么校长要想提升自己的课程领导力，从行政领导走向专业领导，跨越理论和实践的鸿沟，就需要一步一个脚印，扎扎实实地“摸着石头过河”，不断地进行探索和实践。这就需要他们在行动中持续地进行摸索和研究，思考解决问题的路径和策略，需要各方通力合作，充分调动教师参与课程改革的积极性，共同应对课程教学中的挑战。