课程领导是近年来在课程领域内出现的新理念，对它的研究兴起于20世纪70年代的美国，而在我国大陆，它是伴随着新一轮的基础教育课程改革才逐渐被关注的。由于我国长期受苏联教育思想的影响，课程或者被排除在外，或者只是作为教学的一部分，在学校教师和校长的印象中，对课程的规划和设计的意识和观念十分遥远，更不用说课程领导了。
我们都知道思想决定行动，行动决定结果，而一校之长就似一所学校的大脑，他的思想决定着这所学校的方向与未来。就学校而言，课程是学校工作的核心，是学校之所以为学校的根。可以说，掌握好了课程的方向盘，也就操纵好了学校这艘船。我们的校长不得不重视课程的改革与发展，不得不提升自身的课程领导力。在校长课程领导力中，我们把决定着学校发展的思想称作校长的课程领导意识。校长的课程领导意识是校长课程领导力的现实内容和基础。可是，传统线性的、机械的课程管理方式使校长只有课程或教学管理思想，没有课程领导理念和意识，因而造成了校长课程领导理念和意识的淡薄。基于这样的领导情境，如果校长不具有课程领导的意识，也就谈不上课程领导力的提升了。
增强课程领导力，校长的课程领导意识是基础。一方面，校长需要增强理论学习，进行实践反思，即整合各种课程领导知识，并通过课程领导实践，使这些知识升华为课程领导力。其中，校长的课程领导知识是课程领导能力的元素和基础，通过校长的课程领导实践发挥作用，决定着课程领导结果的质量与效果，而课程领导结果又是课程领导知识的主要来源之一。另一方面，就是正确认识自我，而这种自我认识是通过校长在实践中培养反思能力而实现的。关于如何培养校长的反思性实践能力，罗斯（Ross）提出了可供借鉴的反思模型：①描述所列出行为的特定原因。独立或在同事帮助下判断事件和行为，客观公正地分析其结果，并思考是否存在其他行为，这样可以使结果更有效。②从个人角度对情境中发生的行为给出客观的评价，并尽力排除一些对结果造成影响的外部因素。③析行为及其直接和间接影响，并分析该行为对其他群体所造成的影响。[2]