人的道德品质不是与生俱来的，它要受一定社会环境和社会物质生活条件的制约，所以不同的道德环境将铸造出不同道德品质的人。具体来说，学校道德环境对学校共同体各成员的道德品质主要具有以下几个功能：
（一）导向功能
学校良好的道德环境可以通过规范引导、舆论评价以及宣传鼓舞等方式对师生员工进行指导，使他们能明确认识，提高道德精神境界。一方面，学校良好的道德环境可以增强师生员工的道德责任感，进而影响他们的道德认识和道德行为；另一方面，在学校良好道德环境的熏陶下，德育的意向通过环境传递给学生，进而通过对学生心理上的潜移默化作用，引导学生道德发展方向。总之，良好的学校道德环境塑造了学校共同体成员高尚的品质，引导他们走向自我的完善，使他们的人性不断得以升华。
（二）规范功能
道德是规则制约的，道德规则在人类生活中具有不容忽视的重要性。一方面，道德规则就是游戏中的王牌，能够推翻其他所有考虑；另一方面，道德规则不仅要求服从，而且它是必要的、强制的和普遍的[13]。所以，道德由普遍的规则构成，规范性是道德的根本属性。正因如此，道德环境对人们的行为具有规范功能。也就是说，良好的学校道德环境一旦形成，就会生成一种道德气氛和无形的压力，使广大师生员工自觉地规范自己的思想和行为。在学校良好的道德环境中，人们会感受到学校的道德规范要求，而且，他们不得不尽快消除自身道德现状与道德环境的差距。因此，良好的学校道德环境对师生员工道德品质的养成和发展都会产生一种规范作用。
（三）激励、协调与凝聚功能
良好的学校道德环境有利于生成积极的道德情境，而这种情境性的道德环境又能对个体产生激励作用。因为，良好的学校道德环境会形成令人愉快的社会心理氛围，师生受到感染会更加开朗乐观与积极向上，个人的心智潜能都能得到激发。其次，良好的学校道德环境能够协调人们之间的利益关系，化解不同利益群体之间的矛盾和冲突，促进人际和谐，从而增强学校的凝聚力。学校良好的道德环境，可以促进共同体成员建立相互尊重、相互关心和相互帮助的关系，使师生员工心情舒畅、团结一致，并为实现学校共同体的价值与理念而共同奋斗。