学校是一个有机体，教育教学与组织管理的各个环节和各项工作都是紧密联系的。校长应明确这种相互之间的关联关系，以确定利益相关者的需求和期望，建立起组织的发展方针和目标。但是，由于校长面对的事务的烦琐性，他们往往将工作割裂为一个个小的领域或是一个个短期性的目标，无法建立起一个管理的体系，因而出现了无法提供实现质量目标所必需的资源，无法提供测量行为有效性和效率的方法，无法实施消除不利因素的措施等现实困境。特别是教育部颁发的《义务教育学校校长专业标准》，对新时期我国校长必须履行的专业职责提出了六方面的角色要求——学校发展的规划者、育人文化的营造者、课程教学的领导者、教师成长的引领者、内部管理的优化者以及外部环境的调适者。如果无法将这些职业角色进行协调和统一，极易造成职业角色的冲突。整体来讲，作为育人文化的营造者，校长要能够促进每位师生的全面发展；作为课程教学的领导者，校长要将课程教学工作置于重要位置，通过改革与创新来提升教育质量；作为教师成长的引领者，校长承担发现教师优势，开发其潜能，提升其抱负的重任；作为内部管理的优化者，校长应在整合学校资源和促进组织健康发展上发挥重要作用；作为外部环境的调适者，校长要具有为学校的发展获取社会舆论、家庭、社区以及政府支持的义务。总之，尽管采取将任务目标分解，逐一实现的方法管理学校有一定的合理性，但如果长期缺少必要的系统性思考，势必难以显示学校的学习型组织特征。