学校领导班子效能的发挥，绝不仅仅取决于个人素质，而是整体结构的合理搭配。领导班子结构合理，就会产生大于部分之和的效应；领导班子不合理，那么只会加速领导班子的内耗，离心力增强，凝聚力消散。“学校领导班子成员间的关系，不是无缘无故产生的，而是由领导班子所承担的组织职能所确定的。正是这种组织职能的客观需求，才能把不同知识结构、专业结构、年龄、性格、气质的领导者组合在一起，形成一个相互依存、互为作用的领导集体。”[7]
在班子配备中，要注意优化班子结构。领导班子结构包括班子成员的年龄、性别、专业知识结构、能力水平、性格特点等方面。领导班子内部应是老、中、青三代的有机结合，而不能只偏重于某一个年龄阶段。不同年龄阶段的领导班子成员在工作经验、知识储备、性格特征、身体状况等方面都有着不同的优势和劣势。领导班子成员年龄老化，在具体工作上考虑问题周全，但往往会延误时机，并且容易错过发展的最佳时期；中年人经验丰富、思维敏捷，具有敏锐的判断力和决断力，但常常要面临来自家庭和事业双方面的压力，需要额外的关心；青年人则朝气十足，接受新鲜事物的速度较快，工作积极性较高，但在具体问题的考虑上仍会遇到考虑不周的状况，缺乏一定的工作经验和磨砺。因此，在组建学校领导班子时，要避免年龄结构的单一性，应是三个年龄阶段的有机结合。在具体的工作中，年老者应多动嘴，指出班子以及学校发展中出现的问题；中年领导班子成员应多动脑，找出解决年老者提出问题的对策，并对班子发展以及学校发展谋划未来；年轻者应该多动腿，为组织和群体的发展做出贡献。只有三者合理地搭配和协调，在工作中做到各司其职，各谋其政，做好自身的工作，才能使领导班子的凝聚力更加稳固。