“气氛”这个词原意是一个充满蒸气的球体，包围并影响周围的一切。教堂总有一种非凡的气氛；有歌舞表演的地方和酒吧弥漫着**的**；高层建筑让人产生畏惧感……对于旅游者来说，甚至整个城市充满了一种特别的情调。一些小饰品也能创造特别的感觉和氛围。学校也有气氛，学校给孩子们的可能是陌生感和压抑感，或者归宿感和安全感。认识气氛现象的意义在教育学上非常有益。敏感的老师知道怎样创造一种适合学习和生活的气氛。学科不同，气氛也不同，请看一个生物学教室和一个艺术教室的区别。
学生一踏进艺术教室，他的态度取向与刚刚离开的生物教室完全不一样。刚才老师讨论人手的结构和功能，他仔细观察了南猿、灵长类动物和人类骨头的进化。他注意到随着时间的推移，人类的手指逐渐变直，并且拇指的指骨逐渐变宽，变长。拇指和其相关的肌肉组织多么有用啊！
然而，当他踏进艺术教室的时候，他看见老师的桌子上放着令人赞美的雕塑艺术家罗丹的作品：一个双手祈祷的雕塑艺术品。有些学生很惊讶地暗自发笑。敏感的手指，虔诚的祈祷，已经超越了物质本身的力量。这是一种多么神奇的崇尚地球的精神啊！[1]
博尔诺夫在他的专著《教育人类学》中第四章专门讨论“教育氛围”。如果要从人生更广泛的范围正确理解教育问题，那么了解一般人对教育得以实现的人类环境产生的心境，以及有关人（无论是受教育的儿童还是作为教育者的成人）在其中产生的直觉具有极大的意义。因为事实证明，教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。博尔诺夫称之为“教育气氛”，并把它理解为情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和。