（一）讲故事
范梅南现象学教育学研究的一大特点就是充分利用逸闻趣事或故事来展示某一现象的深层意义。解释现象学的写作是生活体验的写作，在这里我们讨论的主题是教育学，那就是教育生活体验，真实体验的描述或解释都要通过文字来完成。为了避免概念化的叙述风格，范梅南倾向于教育叙事，倾向于通过故事和逸闻趣事来表达多层次的教育意义。
现象学写作中常用的手段是逸闻趣事或故事。逸事可以帮助我们理解某些晦涩概念。逸闻对理论思维的抽象有重要调整作用。现象学描述的目的不是去拓展抽象理论，而是与生活体验联系得更加紧密，在日常存在中寻找具体的意义。[1]学者很难展示生活与理论命题的关系，而逸闻则是对学者孤立性活动的蔑视。现象学写作是从生活世界开始，从真实的体验开始，它要避免抽象化、概括化，而更贴近生活自身的意义。
逸闻提供了一些从未记录下来的教义和训诫，如苏格拉底的故事。柏拉图的《对话录》就是关于哲学家苏格拉底的逸闻集。逸闻也可以是智慧、敏锐洞察力和谚语式真理的实例，如柏拉图的“洞穴之喻”。在教学中，逸闻故事可以作为经验材料引发教学思考，也可以通过实例变换，来显露同一个现象的本质。拜登迪克在演讲中称现象学是“实例的科学”。[2]从方法论观点来说，它可以使科学文本具有故事特有的叙述体特征。联合了哲学或系统化活动与文学诗歌语言两种形式的力量，形成一种混合文本。认知的与非认知的，结构的与意义的，说明的与解释的相互补充，使教育叙述在这种张力中形成混合文本的穿透力，使我们对某一教育现象有更好的理解。逸闻使理论的抽象独特化：使我们有可能参与真实体验，又使我们对真实体验的意义沉思。故事吸引我们，使我们反思，使读者亲身介入。故事可以感动、震撼我们，使我们获得教化，也可以测试我们的理解能力。