师德评价元研究所涉及的范围较广，本研究尝试从以下四个方面展开探究，以形成一种较为完善的结构系统。
（一）师德评价的话语
有研究认为，“话语本质上是一种复杂系统，是一种由若干相互关联的语句按照一定的形式和语义结构组成的，体现着一种动态的心理过程和社会交际活动，发生在一定的语境中并在语境中执行特定功能的有机整体”。[1]话语系统的完善，对师德评价的思维发展有很重要的作用。师德评价的话语一般可以根据两个角度进行分类。
1.根据话语主体的角度，可以分为制度话语和个人话语
制度话语是以制度文本的形式，描述师德评价应该具备的内容、标准、方法等评价体系，是对师德评价的基本的要求。制度话语体现出一种显性状态，其主要从社会主流哲学和政治、经济制度出发，以管理和控制为目的，着眼于为师德评价建立一个外部的评价规范，往往以制度的形式表现出来。制度话语的主体有两个部分：教育行政管理者和专家学者，他们有各自不同的角色。教育行政管理者主要是从实践角度进行把握，力求使师德评价不偏离大方向；而专家学者主要是从学术的角度对文字的使用进行说明，力求对师德评价做出全面、详细、正确、合理的解释，二者是相辅相成的，并在此基础上形成师德评价的制度以之为实施标准。
个人话语，是对师德进行评价的具体情境中产生的一种个体心理语言，具有很强的情境性与实践性。由于个体对师德及其评价体系认识的不同，评价时的具体情境不同，将会有不同的理解和认识，产生不同的评价结果，因此个人话语也具有模糊性和不确定性。个人语言有两个走向：一个是教师对被评价教师的师德进行评价时产生的“我—他”走向，另一个是教师对自己的师德进行评价时产生的“我—我”走向。个人话语的不同形成了教师不同的道德品质、人格魅力、心理特质，并影响到师德之外的教学风格、管理作风、师生关系等，对教师个人的成长非常重要。