英国的博物馆已进行多年向学校出租展品和其他延伸服务的工作，如电信博物馆就在教室安装电信技术产品，以供教师在课堂教学时使用。其他许多博物馆也跟随这一趋势，开展流动科学博物馆项目（包括加迪夫科学博物馆的“工具箱”和科学项目慈善公司的“学校功课”项目）。[13]本小节便以诺丁汉的四台科技大篷车为例，探讨到底是学校正式课堂还是科学中心的环境更利于学习。
有固定场址的动手型科学中心的优势在于可以保证父母与孩子一起探索、发现和讨论，而培训有素的博物馆员工在学习过程中可以进行指导。这一体系在家庭这个占到观众量3/4的群体方面运行良好。以学校团体组织的方式参观儿童博物馆或科学中心无疑非常有趣且激励人心，但是为获得此机会并保障活动有序进行，教师必须提前进行严密的组织工作。如果没有成人来辅助在博物馆的参观和活动过程，以及回校之后没有巩固加深活动的话，很可能会给孩子留下科学是很神秘的东西这种印象，这就与博物馆本来的目标完全相悖了。正因为此，流动科学中心的理念就是希望在一个可控的环境里激发孩子们学习科学的热情，其中教师进行配合和辅助的工作。而这一活动也是以对课堂教学更深入的研究为基础的。在此我们要讨论的是，由博物馆提供课程材料支持的动手型展览进学校活动，比起教师带学生团队参加实体科学中心和儿童博物馆来说，是否更能将教师放在掌控学习环境的位置？如此，流动科学中心是否比实体中心对教师来说更具吸引力？
诺丁汉教育委员会与大诺丁汉培训与企业委员会（Greater Nottinghamshire Training and Enterprise Council）联合开发和资助的小学科技大篷车项目富有创造力，本项目一开始由这两家机构联合资助，但之后便依靠向学校收取租赁费用而实现自负盈亏。本项目的目的是：