多莉丝·阿什[1]，朱迪思·隆巴德[2]，露西娅·阿尔卡拉[3]
导论
本章的主要目标是描述有关于以支架为焦点、以反思为导向的实践社团的研究发现是如何转变了博物馆教育工作者作为教育从业人员的身份的。第二个目标是描述这一理论、以这一理论为基础的多种方法论，以及与这一研究相伴随的分层分析。我们使用的理论透镜是社会文化的，它非常注重社团建设、对话协商、持续反思以及对实践的研究。
我们的研究体现了博物馆教育工作者不断变化的教学实践的融合，诸如留意学习者做了什么并根据那些新的认识、新的话语（如价值）、集体协商的实践以及重新定义了社团及其成员的新思维方式做出应对。我们认为，这些正在变化的实践以及思维方式与讨论方式导致了博物馆教育工作者身份的根本变化，使其从机械式的说教者变成了在最近发展区内提供支架的博物馆教育工作者（Vygotsky，1987）。我们把这些变化置于一个新的实践社团（community of practice，CoP）之中（Lave & Wenger，1991）。在本章，我们呈现了社团职能以及社团中个体职能发生变化的各种不同标志。
像绝大多数同时代的人一样，我们在研究中付诸的努力也基于并体现了建构主义理论与方法论和本研究的相关性，并推进了这样一种认识，那就是儿童和成人的学习，只有在与他人互动的过程中才能展开个人化的探究并获得相应的体验，而不是在机械的讲授和说教时才最有效。但是，与很多同时代的人不同，我们把这些思想与维果茨基（Vygotsky，1987）（最近发展区和学习与教学的社会建构主义观点）和布鲁纳（Bruner）（支架、社会性学习）等人提出的强有力且以社会文化为基础的理论、实践社团（Lave & Wenger，1991；Wenger，1998）以及文化—历史活动理论（Engestr?m，1998，2001；Wells，1999）等结合在了一起。我们在本章中讨论了如何对这些理论洞见进行转化以推动博物馆教育工作者实践的转变。[4]