长期以来的学校体育评价多是评价体育教育达到体育锻炼标准的程度，一般安排在体育教学活动结束之后进行，这就是总结性评价。这种评价主要考察学生的现实身体素质状况，由于它不能提供学生身体发展过程的反馈信息，因而不能直接起到优化体育教育过程的作用，致使体育教育畸形发展。形成性评价是由著名教育学家斯克里提出的，他指出除了总结性评价之外还应有一种在教育过程中进行的评价，其评价目的主要是提供大量的反馈信息用以调节、控制、优化教育过程。学生体能的发展本身就是受长期生理效应和体育锻炼效应共同影响的，这一过程的评价对发展学生体能尤为重要。体能的诊断性评价是在学期开始时，是对学生现实体能状况的评价，它有利于弄清学生体能发展的特点、体能中的优势部分与不足部分，便于科学、全面地实施体育教育，因材施教。学生体能发展评价的目的不仅在于“证明”，更重要的是为提高学生体能服务，因此，评价学生体能发展时要有机结合总结性评价、形成性评价和诊断性评价。
一、评价必须注意学生的个体差异
由于社会需求的多样性和个体发展的差异性，学生体能发展评价应当既要有求同性又要有求异性，在根本标准基础上的具体评价标准应当多样化，才能充分考虑到学生的个体差异，保证公正合理。
学生体能发展评价中，应当避免那种不顾学生个体差异，用统一的标准和同一的模式进行评价的做法。这种只重共性、千篇一律的做法貌似公正，实际上不够合理，容易挫伤学生的积极性，不利于促进学生在不同基础上不断进步，不利于学生个体特长的充分发展。学生体能发展评价应当克服以往仅关注鉴定分等、择优选拔的局限，把重点转到关心学生个体的体能发展上来。