课程就要结束了，在和学生共同回顾了我们探索过的一些生死课题后，我在PPT上打出空缺了部分的拼图，问学生：十一次课后大家发现还有哪些没有涉及生死课题？
学生们回答说：遗体捐赠、人和动物关系、君要臣死臣不敢不死、爱情中一半死去、意外死亡、宗教祭祀、安乐死、废除死刑……
还有同学对没有用专门的一堂课来探讨自杀表示遗憾。
11次课，每次连续3个小时，作为一门只有2个学分的公共选修课，我的课时不算少了，可是还有那么多值得探索的课题无法被容纳进去。
这也体现了一种限制。我想，人生就是在限制中去最大程度地展开自己，而不是期待摆脱所有的限制吧。我接受生命的有限，也接受课程的有限，接受自身能力的有限，我愿意在这些限制中起舞，将命运给我的和年轻生命一起探索的机会，变成一个个生命的新的可能性。
从另外一个层面上说，生命不息，生死功课就没有完成。所以，带着“此课未完成”的感觉继续上路，继续探索，也是我和所有学生都应该有的心态吧。
常常有人会问我：“你的课带给学生的是什么？你觉得他们上了这个课，生死观有什么改变？”
我无从作答。学生们写来的上课感想、收获一类的文字不是没有，但我并不觉得那能够说明什么。如果说学生有什么改变的话，也许是困惑更多了！
在课程结束前，我曾问过学生：“与上课前相比，现在你困惑少了还是更多了，或者更容易产生困惑了？”
结果，有一大半人举手说困惑更多了，因为有些事以前没有思考，不会产生困惑；现在对问题更加敏感，更加愿意去思考，因此困惑也会更多。
一门课程，一个老师，非但没有“解惑”，反而让学生感到了更多的困惑，这是否意味着教育的失败？